Внешняя и внутренняя дифференциация в образовании: концептуальные основы, педагогические применения и последствия для равенства.
Ключевые слова:
дифференциация, дифференцированное обучение, отслеживаниеАннотация
Образовательные системы все чаще сталкиваются с проблемой разнообразия учащихся по таким параметрам, как способности, мотивация, стили обучения и социокультурный фон. Дифференциация является основным образовательным методом решения этой проблемы. В данной статье анализируются внешняя и внутренняя дифференциация как две взаимосвязанные методологии в философии и практике образования. Используя как историческую, так и современную литературу, в работе рассматривается функционирование структурной дифференциации и адаптации обучения на уровне класса, их противоположные преимущества и недостатки, а также их последствия для равенства в образовании. Утверждается, что сбалансированная интеграция обоих типов дифференциации обеспечивает наиболее эффективный и инклюзивный подход к разнообразию учащихся.
Библиографические ссылки
1. Ainscow, Mel, Tony Booth, and Alan Dyson. Making Schools Better and More Inclusive.
Routledge, 2006.
2. Gamoran, Adam. “Tracking and Inequality: New Directions for Research and Practice.”
Sociology of Education, vol. 83, no. 1, 2010, pp. 1–16.
3. Hall, Tracey, Nicole Strangman, and Anne Meyer. Differentiated Instruction and
Implications for Universal Design for Learning. National Center on Accessing the General
Curriculum, 2011.
4. Oakes, Jeannie. Keeping Track: How Schools Structure Inequality. 2nd ed., Yale University
Press, 2005.
5. Slavin, Robert E. “Achievement Effects of Ability Grouping in Secondary Schools.”
Educational Psychologist, vol. 25, nos. 3–4, 1990, pp. 287–299.
6. Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All
Learners. 2nd ed., ASCD, 2014.
7. Vygotsky, Lev S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.
Harvard University Press, 1978
